الاسبوع العاشر

الاسبوع التاسع

الأسبوع الثالث

مزايا التعلم التعاوني :-

1.   يجعل الطالبة محور العملية التعليمية .

2.   تنمية المسؤولية الفردية والجماعية لديها .

3.   تنمية روح التعاون والعمل الجماعي .

4.   إعطاء المعلمة فرصة المتابعة .

5.   تبادل الأفكار بين الطالبات .

6.   احترام الآراء وتقبل وجهات النظر بين الطالبات .

7.   تنمية أسلوب التعلم الذاتي لديهن .

8.   تدريب الطالبات على حل المشكلة أو الإسهام في حلها .

9.   زيادة مقدرتهن على اتخاذ القرار .

10. تنمية مهارة التعبير عن المشاعر ووجهات النظر .

11. تنمية الثقة بالنفس والشعور بالذات .

12. تنمية مهارتي الاستماع والتحدث لدى الطالبات .

13. إكساب الطالبات مهارات القيادة والتواصل مع الآخرين.

14. تؤدي إلى كسر الروتين وخلق الحيوية والنشاط في الصف .

15. تربط بطيئي التعلم والذين يعانون من صعوبات التعلم بأعضاء المجموعة ويتطور انتباههم .

·          عيوب هذه الطريقة :

1 – الطالب من خلال هذه الطريقة عضو سلبي داخل الفصل .

2 – الشرود الذهني الذي يصاحب الطلاب أثناء عملية الإلقاء .

3 – لا تصلح هذه الطريقة في تدريس المواد التي تتطلب إجراء التجارب العلمية .

4 – عدم مراعاة هذه الطريقة للفروق الفردية بين الطلاب ، فالأسلوب المستخدم واحد لجميع الطلاب .

5 – لا يستطيع المعلم من خلال هذه الطريقة أن يحدد بدقة مقدار استيعاب الطلاب للدرس .

6 – تؤدي هذه الطريقة إلى الملل والسأم .

7 – عدم فاعلية الطالب وعدم مشاركته في الدرس تؤدي به إلى الاتكالية وبالتالي لا

8 – الطريقة الإلقائية تورث الكسل الفكري لدى الطلاب .

 ورقة عمل في موضوع حيوانات الشتاء

ورقة عمل رقم 3

مدوا خط بين الحيوان وسلوكه:

الحيوان                                        السلوك في الشتاء

الخلد                                           

حلزون                                           ينام في الشتاء

أفعى

حلزون                                          ينشط في الشتاء

إبن آوى         

الدب البني                                      تنمو له فروه

غرنوق

الذعرة                                         يكون في بلاد دافئة

الأسبوع الثاني

تحتفل المملكة العربية السعودية باليوم الوطني لتوحيد المملكة في 23 سبتمبر من كل عام. وهذا التاريخ يعود إلى المرسوم الملكي الذي أصدره الملك عبد العزيز برقم 2716، وتاريخ 17 جمادى الأولى عام 1351 هـ، ويقضي بتحويل اسم الدولة من (مملكة الحجاز ونجد وملحقاتها) إلى المملكة العربية السعودية، ابتداء من يوم الخميس 21 جمادى الأولى 1351 هـ الموافق للأول من الميزان/ويقابل يوم 23 سبتمبر 1932م. [1][2]

توحيد المملكةعدل
في يوم 5 شوال 1319 هـ الموافق 15 يناير 1902م تمكن الملك عبدالعزيز بن عبدالرحمن بن فيصل آل سعود من استعادة الرياض عاصمة أسلافة مؤسسي الدولة السعودية الثانية، والعودة بأسرته إليها. بعد استرداد الرياض واصل الملك عبد العزيز كفاح مسلح لمدة زادة عن ثلاثين عاماً من أجل توحيد مملكته، وتمكن من توحيد العديد من المناطق من أهمها: جنوب نجد وسدير والوشم 1320 هـ / 1902م، القصيم 1322 هـ 1904، الأحساء 1331 هـ 1913، عسير 1338 هـ 1919، حائل 1340 هـ 1921. ثم تمكن عبد العزيز من ضم منطقة الحجاز في عامي 1343 هـ و1344 هـ 1925، وفي عام 1349 هـ 1930 تم استكمال توحيد منطقة جازان.

وفي السابع عشر من شهر جمادى الأولى عام 1351 هـ الموافق التاسع عشر من شهر سبتمبر عام 1932م صدر أمر ملكي للإعلان عن توحيد البلاد وتسميتها باسم المملكة العربية السعودية اعتباراً من الخميس 21 جمادى الأولى عام 1351 ه ،الموافق 23 سبتمبر 1932م (الأول من الميزان).

المنهج الخفي المتكون من السلوك والقيم التي تعلم للتلاميذ بواسطة المدرس أو المدرسة من غير تخطيط. كما أنه أيضاً يعرف بأنه مخرجات المدرسة غير الأكاديمية.

وعُرف بأنه الخطوات التي تتم في المدرسة، والتي تشمل القيم المكتسبة والتفاعل الاجتماعي التي يتعلمها المتعلمون بدون تخطيط.
ومما سبق يمكن تعريفه بأنه الخبرات التي يكتسبها التلاميذ بدون منهج رسمي بدون تخطيط مسبق وبدون قصد نتيجة التفاعل الاجتماعي في المدرسة ، فيتعلمون أشياء لا تتضمنها أهداف المنهج الرسمي.

          وعملية تحديد المنهج الخفي والتحكم فيه عملية في غاية الصعوبة ، إذ كيف يتم لهم ضبط شيء لا يرى ولا يتوقع ولا تعرف طبيعته ، ولايمكن السيطرة عليه بالأنظمة والقوانين أوالكتب والتعليمات .

مفهوم واهمية النماذج

ان النموذج لاي مشكلة اقتصادية او ادارية او علمية او عسكرية ماهو الا الشكل المبسط لهذه المشكلة الذي ياخذ على الاغلب شكل معادلات او متباينات او توابع تمثل العلاقة التي يمكن قياسها كميا لمختلف العوامل التي لها علاقة بالمشكلة لذا فقد وردت مجموعه من التعاريف عن النماذج جميعها تشترك في خاصية واحدة مستندة على الهدف الاساسي لعملية النمذجة Modeling (حيث النمذجة مجموعة من العمليات والمعالجات لبناء النماذج التي يراد بها تسهيل الضاهرة المعقدة) وهذا بدوره يعتمد على مجموعة من العناصر الاساسية والتي كما وصفها M.Kilbridge تشمل:

1- الموضوع :أي بماذا يتعلق النموذج؟
2- المهمة: أي ماذا سيفعل النموذج؟
3- النظرية: أي على أية نظرية يستند النموذج؟
4- الطريقة :أي كيف يستخدم النموذج نظريته؟

مدخل التدريس عند جماعة معينة، حيث ينطلق هذا المفهوم من أساس نظرية مستمدة من الدراسات والبحوث التربوية والنفسية، بمعنى أن الدراسات تُسهم في تشكيل إطار نظري فكرى لمفهوم التدريس، ومن ثم تقترح مدخلاً مناسباً له و المدخل التدريس أعم وأشمل من طريقة التدريس ؛ لأنه يُقدم من خلال طريقة أو أكثر من طرق التدريس تعريف الإستراتيجيات التعليمي

هو، كل ما يتعلق بأسلوب توصيل المادة للطلاب من قبل المعلم لتحقيق هدف ما، وذلك يشمل كل الوسائل التي يتخذها المعلم لضبط الصف وإدارته؛ هذا وبالإضافة إلى الجو العام الذي يعيشه الطلبة والترتيبات التي تساهم بعملية تقريب الطالب للأفكار والمفاهيم المبتغاة. تعمل الاستراتيجيات بالأساس على إثارة تفاعل ودافعية المتعلم لاستقبال المعلومات، وتؤدي إلى توجيهه نحو التغيير المطلوب. وقد تشتمل الوسائل، أو الطرائق أو الإجراءات التي يستخدمها المعلم، على طريقة الشرح التلقيني (المواجهة)، أو الطريقة الإستنتاجية أو الاستقرائية؛ أو شكل التجربة الحرة أو الموّجهة .. الخ، من الأشكال التقليدية أو الحديثة المقبولة, وأَنّ الخطة التي يقوم بها المعلم لتنفيذ هدف تعليمي، هي الاستراتيجية التعليمية؛ وقد تكون الاستراتيجية سهلة أو مركبة. كما وأنَّ الاستراتيجيات التعليمية تعتمد على تقنيات ومهارات عدة، يجب أن يتقنها المربي، عند توجهه للعمل الميداني مع المتعلمين. وقدرة المعلم على توظيف الاستراتيجية يعني أيضاً، معرفة متى يتم استخدامها، ومتي يتم استخدام غيرها أو التوقف عنها.

مفهوم التّعلّم	مفهوم التّعليم
هو سلوك شخصي يقوم به الفرد لكسب المعلومات والخبرات والمعرفة، فيستطيع من خلالها أداء عمل ما، فالمتعلّم هنا هدفه هو التّعلُم وذلك عن طريق البحث عن الأدوات المناسبة الّتي تحقق المعلومات من خلال المدارس، والمعاهد، والكتب، والإنترنت، والتّدريب وغيرها من الأدوات التّعليمية، أي يُمكن القول إنّ التّعلُم له علاقة وطيدة بعملية التّعليم.	هي عملية تفاعلية تنتقل فيها الخبرات والمعارف والمعلومات من ذهن المعلّم إلى ذهن المتعلّم، وهي عملية هدفها إيصال هذه المعلومات مباشرة للمتعلم. والتّعليم لا يربطه وقت محدد، فمن أبسط الأمثلة هو تعليم قيادة السّيارات، حيث يتعلم المتدرب من المدرب خبرته وطريقته في قيادة السّيارة، وتنتهي مرحلة التّعليم عندما يتقن المتدرب عملية قيادة السّيارة وإن لم يتقنها يحتاج إلى وقت إضافي حتى يتقنها.
يحدث التّعلُم ضمن إطار المدارس والجامعات أو أي مكان تتوفر فيه شروط التّعليم الأساسية، وتقوم عملية التّعلُم على دور المعلم في كيفية توصيل المعلومات والخبرات بشكل صحيح، لهذا إذا فشل المعلم في رسالته فشلت عملية التّعليم، وفشل المتعلم في تعلمه والعكس صحيح، فالاثنان تربطهما علاقة وثيقة ينجح أحدهما بنجاح الآخر.	فالتّعليم بالنهاية هو مشروع إنساني هدفه تمكين المتعلم من تغيير سلوكه وإدراكه وإكسابه مهارة جديدة وتوسيع مداركه.

مقارنة بين التّعلُم والتّعليم: يُطلق على الذي يقوم بالتّعلُم اسم المُتعلِم، وخبرته ومعرفته تنمو بالتّدريج، والذي يقوم بالتّعليم اسم المُعلِم ويكون على قدر كبير ومخزون واسع من المعرفة والعلم. لا يتحقق التّعلُم إلا من خلال التّعليم فعندما تتوفر عملية التّعليم يحدث التّعلُم، ومن خلال التّعليم يتم صقل مهارة المتعلِم، فمن المهمّ قياس أداء المتعلِم قبل وبعد التّعليم. يقوم التّعليم على عدة عناصر وهي الهدف من التّعليم، وهو عرض خبرات المتعلم التي استطاع امتلاكها من خلال الاستماع، والتلقي، والحفظ حتى يتم تثبيت المعلومة. هنا يقع على عاتق المعلم مسؤولية إرسال المعلومات وعلى المتعلم استقبالها وتحليلها. يصبح التّعلُم هدفاً لتحقيق غاية معينة، والتّعليم وسيلة لتحقيق هذا الهدف فلولا التّعليم لما حصل التّعلُم.

الأسبوع الأول

c.v

معلومات شخصية :

·        الإسم: رابية محمد يوسف الحجيري

المؤهلات العلمية :

·        حاصلة على شهادة بكالوريوس (احياء عام)سنة 1434\1435جامعة تبوك بمعدل 4.21جيدجدا

الدورات والخبرات:

·        أمينة مصادر بمدارس العلم والإيمان12\4\1436-4\1\1438

·        برنامج pow toon

·        المدرب الشحصي  مدربة معتمده من الغرفة التجاريه ومعهدmedex

·        حاصلة على شهادة التوفل معهد الرائد العالي

·        دورة تفعيل السبورة الذكيه

·        اساسيات التصوير الفوتوغرافي

·        ورشة عمل العادات السبع الاكثر فعاليه

·        مشاركة بالانشطه الطلابيه الجامعيه

·        Web questالرحلات المعرفيه عبر الويب

المهارات:

·        التعامل مع الاشخاص والمجموعات بشكل ممتاز

·        العمل التطوعي

·        التعامل مع الحاسب

·        الالقاء

·        ترتيل وتجويد القرآن

·        جهور الصوت

·        تصميم ديكورات الحفلات

التعلم التعاوني

التعلم التعاوني

• مفهوم التعلم التعاوني:

هو أسلوب للتعليم يتم فيه تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة تضم كل منها مختلف المستويات التحصيلية.

• خصائص التعلم التعاوني:

1-   يتم تنفيذه من خلال مجموعة من الاستراتيجيات ، وليس من خلال إستراتيجية

واحـدة وهذا ما يميزه عن استراتيجيات التدريس الأخرى.

2-   مواقف التدريس التعاوني مواقف اجتماعية حيث يقسم الطلاب إلى مجموعات صـغيرة يعملون معاً لتحقيق أهداف مشتركة من خلال مساهمة كل طالب في المجموعة بمجهود للتوصل إلى تحقيق الأهداف.

3-   يقوم الطالب في مجموعته بدورين متكاملين يؤكدان نشـاطه ، وهمـا دورا التـدريس والتعليم في آن واحد بدافعية ذاتية ، وبالتالي فإن الجهد المبذول في الموقف يمكـن أن يؤدي إلى بقاء أثر التعلم وانتقاله.

4-   للمهارات الاجتماعية النصيب الأكبر في إستراتيجية التعلم التعاوني ، وقد يكون هذا غير متوافر بنفس الدرجة في استراتيجيات أخرى.

5-   يقدم التعلم التعاوني فرص متساوية تقريباً للطلاب للنجاح.

6-   التعلم التعاوني تعلم فعال ، فهي إستراتيجية تحقق كافة أنـواع ومسـتويات الأهـداف التربوية بفعالية وكفاءة.

7-   يؤدي إلى تجانس أفراد المجموعة بغض النظر عن التباينات أياً كانت ، فالكل يعمل معاً يجمعهم العمل ويدفعهم تحقيق أهدافه.

8-   يركز على الأنشطة الجماعية التي تتطلب بناء وتخطيط قبل التنفيذ ، وهنا يكون الطلاب لا يتعلمون فقط ما يجب أن يتعلموه بل يتعلمون كيف يتعلمون كيف يتعـاونون أثنـاء تعلمه.

• مميزات التعلم التعاوني:

للتعلم التعاوني العديد من المميزات التي يتسم بها والتي عملت على انتشاره في العديد من المراحل والفصول الدراسية ويمكن تلخيصها فيما يلي :

·       يساعد علي فهم وإتقان المفاهيم والأسس العامة .

·       غير مكلف .

·       تنمية روح التعاون والعمل الجماعي .

·       يحرر المعلم من بعض الأعباء المكلف بها ولو لبعض الوقت.

·       يزيد من ارتباط الطالب بالمدرسة والفصل والزملاء.

·       يؤدي إلى كسر الروتين وخلق الحيوية والنشاط في الصف .

·       يؤدي إلي تنمية المهارات التعبيرية من خلال الحوار الموجود بين الطلاب في المواقف التعاونية .

·       زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم ، وتثبيت المعلومات لديهم ، حيث ان الطالب في التعلم التعاوني يعلم ويتعلم ويكتب ويري ويشارك في آن واحد .

·       تطوير مهارات التعاون والمهارات الاجتماعية.

·       إعطاء الفرصة لجميع الطلبة بأن يشعروا بالنجاح .

·       مراعاة الفروق الفردية .

·       الحد من الإحساس بالخوف والقلق الذي قد يصاحب عملية التعلم.

vسلبيات التعلم التعاوني:

·       تمحور أعضاء المجموعة حول الطالب المبدع ـ المتقن ـ والإهتمام برأيه وعدم معارضته.

·       ضعف دافعية بعض الطلاب لإحساسهم إن الطالب المتقن قد كفاهم مشقة البحث.

·       ضعف الإدارة الصفية، وهذا قد يؤثر سلباً على التعلم التعاوني.